TUDO SOBRE PRODUÇÃO DE TEXTO/REVISTA NOVA ESCOLA

Você - e todos os professores do Ensino Básico - tem um objetivo prioritário: fazer com que os alunos aprendam a produzir bons textos. Por isso, reunimos nesta página o melhor e mais completo material para ajudá-lo a aprimorar o ensino desse conteúdo. Organizado em dez capítulos, preparamos um guia com mais de 120 links para reportagens, vídeos, planos de aula, entrevistas, artigos, citações e portfólios especialmente produzidos por NOVA ESCOLA. Boa leitura!

O QUE ENSINAR

1 Concepção de linguagem

Provocação
Você ensina Língua Portuguesa ou Práticas de Linguagem?

Se você estiver alinhado com as atuais concepções de linguagem, deve ensinar os alunos a pôr em prática a linguagem, formando cidadãos leitores e escritores de uma cultura em que a escrita é predominante. Com base nas pesquisas desenvolvidas pelo filósofo russo, Mikhail Bakhtin, essas concepções têm como peças-chave a relação interpessoal, o contexto de produção dos textos, as diferentes situações de comunicação, os gêneros, a intenção de quem o produz e a interpretação de quem o recebe. Portanto, mais do que ensinar os elementos e as normas que compõem a Língua Portuguesa, precisamos ensinar as Práticas de Linguagem que vivenciamos em nossa língua materna. “O desafio é formar praticantes da leitura e da escrita e não apenas sujeitos que possam ‘decifrar’ o sistema de escrita”, resume a educadora argentina, Délia Lerner.

Ponto de partida
Concepções de linguagem alteram o que e como ensinar
Mikhail Bakhtin - O filósofo do diálogo

Palavra de especialista
A interação por meio da linguagem (por Cláudio Bazzoni, em vídeo)

Cronologia
Da Reforma Pombalina à publicação dos PCNs
Caso real: o que mudou ao longo de 24 anos de carreira

Expectativas de aprendizagem
O que os alunos devem saber ao final do 5º e do 9º anos

Mitos
Três equívocos sobre produção de textos

Na dúvida?
Qual a diferença entre língua, idioma e dialeto?

2 Reconceitualização do objeto de ensino

• Provocação
  Como um professor que acompanha as pesquisas sobre didática, você abandonou de vez as redações sobre as férias, a primavera ou de tema livre. Agora, você trabalha com gêneros e sua aula vai ser sobre fábula. Então, você diz aos alunos que a fábula tem uma narrativa breve, na qual os personagens geralmente são animais tipificados como humanos, que se envolvem em uma situação-problema. O enredo se resolve com a solução do problema e uma lição de moral. Depois dessa explicação, você pede para que os alunos produzam cartazes sobre as características da fábula. Sua concepção de ensino de produção de texto mudou mesmo?

  Não, ainda. A escrita é uma prática social e o professor que pretende ensinar a escrever deve ter como referência fundamental os conteúdos envolvidos nas práticas sociais da leitura e da escrita. Isso não se faz verbalmente, como no exemplo acima. É preciso desenvolver os chamados comportamentos leitores e escritores, algo que se conquista por meio da familiarização com os textos em situação de leitura e com a prática da escrita de diferentes gêneros.

  Ponto de partida
  O que são comportamentos leitores e escritores

  Fala, Delia Lerner!
  Vídeo - O papel da escrita na formação do leitor
  É preciso dar sentido à escrita e à leitura na escola
  Resenha - Ler e Escrever na Escola: o Real, o Possível e o Necessário
  

• Fala, Roger Chartier!
  Os significados sociais dados aos textos pelo autor e pelo leitor

  Fala, Bernard Schneuwly!
  O ensino por meio dos gêneros deve ser feito com profundidade

  Fala, José Saramago!
  A língua é uma ferramenta de comunicação e cabe à escola ensinar a usá-la

  Fala, Ruth Rocha!
  O primeiro passo é descobrir se a criança realmente entende o que anda lendo

  Leia também
  Revisão vai além da ortografia
  “Pode ler. Eu já li e gostei"
  Bons leitores são bons alunos em qualquer disciplina
  Variar textos: a melhor receita para formar leitores
  Compreender, eis a questão!
  

3 Condições didáticas

• Provocação
  Seus alunos estão estudando sobre a Índia, nas aulas de História. Você decide pedir a eles que, em grupos, produzam gibis sobre o tema. É uma boa estratégia?

  Não. Trata-se de um caso típico (e muito comum) de uma atividade que provoca a transformação do gênero. Em História, vale dedicar muito mais esforços à produção de textos típicos do contexto de estudos, como os resumos ou texto informativo, pelo qual se comunica o conteúdo. Para esses gêneros serem produzidos, o trabalho deve ser precedido de atividades de pesquisa como ler textos sobre o tema, sublinhar, resumir trechos, anotar.

  Gibis, por sua vez, têm por princípio a função de entreter, não a de informar. O trabalho de construção de personagens de gibis, por exemplo, demandaria um espforço não compatível com as expectativas sobre o conteúdo em questão (História da Índia).

  Como resultado, os alunos perdem tempo se preocupando com a elaboração de textos e imagens que não vão provocar entretenimento e perdem a chance de aprender a escrever textos informativos e comunicar o que aprenderam sobre a Índia. Esse exemplo hipotético ilustra bem o fato de que, quando se produz um texto, é preciso garantir as respostas a três condições didáticas: O que será escrito (ou qual o conteúdo e o gênero do texto)? Para quê (ou qual é sua função comunicativa)? Para quem (o destinatário)?

  Palavra de especialista
  É preciso garantir as condições didáticas da produção textual (por Cláudio Bazzoni, em vídeo)

  Leia também
  Escrever de verdade
  O que e para que(m)
  Gêneros, como usar
  “Alô , turma de EJA"

  Portfólio
  Um conto, uma fábula e um editorial escritos por alunos
  

  Na dúvida?
  Gibis podem ser usados em sala de aula? Como?

4 Modalidades Organizativas

• Provocação
  Por que o projeto didático é uma boa modalidade para ensinar a produzir textos?

  Para atender às condições didáticas da produção de texto, o projeto é uma modalidade estratégica porque tem como resultado um produto final, com finalidade comunicativa definida e que pode ser lido por destinatários reais.

  Segundo Delia Lerner, essa modalidade organizativa torna “possível criar no aluno um projeto próprio e permite mobilizar o desejo de aprender de forma independente do desejo do professor”. Isso não significa abandonar as atividades permanentes e as sequências didáticas de escrita focadas em conteúdos específicos. Cada objetivo requer uma modalidade diferente e a combinação de diferentes modalidades contribui para enriquecer o trabalho.

  Palavra de especialista
  Quando usar cada modalidade organizativa? (por Delia Lerner)
  

  Leia também
  O mundo em revista
  Jornal na sala de aula - leitura e assunto novo todo dia
  Blog: diário (de aprendizagem) na rede
  Podcasts sobre Ariano Suassuna: casamento proveitoso

  Projetos didáticos
  Biografias e autobiografias
  Mural de animais em extinção
  Solte os bichos e faça um livro
  Cão e companhia - enciclopédia de verbetes
  Resenha Crítica, gênero textual da esfera jornalística
  Literatura e podcast - Com poesia a imaginação voa e a escrita melhora

  Atividades permanentes
  Leitura com textos jornalísticos
  Análise de Conto de Escola
  

  Sequências didáticas
  Do oral para o escrito
  Almanaque da classe
  

  Plano de aula
  Outdoor: convencer em poucas palavras

  Propostas curriculares
  Secretaria de Educação de Nova Lima (MG)
  Escola Projeto Vida (SP)

5 Da reescrita à autoria

• Provocação
  A reescrita inibe a criatividade do aluno?

  Não. Ao reescrever a versão pessoal de uma história conhecida ou com alterações solicitadas pelo professor, como a mudança de cenário, de tempo ou de narrador, o aluno pode realizar um grande esforço criativo para conseguir reconstruir a mesma história e não perder a coerência. Esse processo, baseado em diferentes maneiras de reescrever um texto-fonte, é parte integrante do percurso de autoria, que pode ser construída com muita prática e reflexão.

  Ponto de partida
  Ser autor exige pensar no enredo e na estrutura

  A reescrita
  Palavra de especialista
  A reescrita no percurso de autoria (por Débora Rana, em vídeo)
  Como ler para escrever bons textos? (por Débora Rana, em vídeo)
  Atividade de reescrita coletiva com alunos de uma 3ª série (por Bia Gouveia, em vídeo)

  Reportagens
  Como reescrever um texto mudando o narrador
  Contos 2.0

  Projetos didáticos
  Reescrita com personagem-narrador
  A caminho da autoria
  O Velho Chico dá assunto para muita escrita e leitura
  Reescrevendo histórias

  A produção de textos literários
  Reportagem
  Ler para escrever
  

  Sequências didáticas
  Leitura para refletir sobre a escrita
  Comparando diferentes versões de Pinóquio
  

  Atividades permanentes
  Contos sem mistério algum
  Os poetas e o fazer poético
  O que cabe na lata do poeta?

  A produção de textos informativos em contexto de estudos

  Palavra de especialista
  Delia Lerner: ler e escrever em contexto de estudo
  
  Reportagem
  Raio X da notícia
  
  Atividade permanente
  Leitura de textos informativos
  Leitura de textos informativos (em vídeo)

  Sequência didática
  Leitura e escrita de textos informativos
  Vasculhando a rede

Reflexão sobre a linguagem

• Provocação
  Ao trabalhar com diferentes gêneros, você não precisa mais ensinar conteúdos como a gramática e a ortografia, focando apenas os aspectos discursivos do texto, que afetam diretamente seu sentido. Verdadeiro ou falso?

  Falso. Tanto quanto a pontuação, a gramática e a ortografia também interferem na compreensão de um texto. A questão está em como trabalhar esses conteúdos. Decorar regras e mais regras não vai servir para desenvolver os comportamentos escritores. Por outro lado, ao estudar as normas gramaticais e ortográficas de maneira contextualizada e integrada à produção de seus textos, o aluno tem mais chances de compreender que o uso inadequado de certas estruturas vai comprometer o sentido da sua mensagem.

  Ponto de partida
  Os problemas ortográficos mais comuns do 3º ao 5º ano e as propostas para resolvê-los

  Palavra de especialista
  Delia Lerner aborda a reflexão sobre a linguagem (em vídeo)
  Célia Diaz Argüero fala sobre pontuação na alfabetização inicial
  
  A revisão
  Reportagens
  A chave para o bom texto: revisão
  O uso de recursos da informática nas aulas de Língua Portuguesa
  

  A pontuação
  Reportagem
  Pontuar? Depende do gênero, do leitor...
  
  Plano de aula
  Aprendendo a fazer uso da pontuação
  
  Atividade permanente
  Revisão de textos com foco em pontuação
  
  A gramática
  Reportagem
  Gramática sem decoreba
  

  Atividade permanente
  Os porquês do porquinho
  
  Plano de aula
  Estudando a paragrafação de verbetes enciclopédicos
  
  Jogo online
  As regras de utilização do hífen
  

  Na dúvida?
  Por que há substantivos que servem tanto para o gênero masculino como para o feminino?
  Qual é a diferença entre a norma gramatical, a padrão e a culta?
  

  A ortografia
  Manual da Nova Ortografia

  Reportagens
  As duas faces da ortografia: regularidades e irregularidades
  De olho na ortografia
  É hora de escrever certo
  
  Plano de aula
  Trabalhando uma questão ortográfica com ditado interativo
  

  Na dúvida?
  As letras K, W e Y são consideradas consoantes ou vogais?
  Qual a utilidade do dicionário?
  Como colocar em ordem alfabética as palavras com cedilha?

• Provocação
  Ao trabalhar com diferentes gêneros, você não precisa mais ensinar conteúdos como a gramática e a ortografia, focando apenas os aspectos discursivos do texto, que afetam diretamente seu sentido. Verdadeiro ou falso?

  Falso. Tanto quanto a pontuação, a gramática e a ortografia também interferem na compreensão de um texto. A questão está em como trabalhar esses conteúdos. Decorar regras e mais regras não vai servir para desenvolver os comportamentos escritores. Por outro lado, ao estudar as normas gramaticais e ortográficas de maneira contextualizada e integrada à produção de seus textos, o aluno tem mais chances de compreender que o uso inadequado de certas estruturas vai comprometer o sentido da sua mensagem.

  Ponto de partida
  Os problemas ortográficos mais comuns do 3º ao 5º ano e as propostas para resolvê-los

  Palavra de especialista
  Delia Lerner aborda a reflexão sobre a linguagem (em vídeo)
  Célia Diaz Argüero fala sobre pontuação na alfabetização inicial
  
  A revisão
  Reportagens
  A chave para o bom texto: revisão
  O uso de recursos da informática nas aulas de Língua Portuguesa
  

  A pontuação
  Reportagem
  Pontuar? Depende do gênero, do leitor...
  
  Plano de aula
  Aprendendo a fazer uso da pontuação
  
  Atividade permanente
  Revisão de textos com foco em pontuação
  
  A gramática
  Reportagem
  Gramática sem decoreba
  

  Atividade permanente
  Os porquês do porquinho
  
  Plano de aula
  Estudando a paragrafação de verbetes enciclopédicos
  
  Jogo online
  As regras de utilização do hífen
  

  Na dúvida?
  Por que há substantivos que servem tanto para o gênero masculino como para o feminino?
  Qual é a diferença entre a norma gramatical, a padrão e a culta?
  

  A ortografia
  Manual da Nova Ortografia

  Reportagens
  As duas faces da ortografia: regularidades e irregularidades
  De olho na ortografia
  É hora de escrever certo
  
  Plano de aula
  Trabalhando uma questão ortográfica com ditado interativo
  

  Na dúvida?
  As letras K, W e Y são consideradas consoantes ou vogais?
  Qual a utilidade do dicionário?
  Como colocar em ordem alfabética as palavras com cedilha?
  

7 Avaliação

• Provocação
  A qualidade do produto final é o único elemento a se considerar na avaliação da produção de textos dos alunos. Certo?

  Errado. A avaliação deve ser uma espécie de termômetro das produções escritas dos alunos, desde o primeiro dia de aula. Partindo de uma avaliação diagnóstica, o professor pode adequar o planejamento às necessidades da turma, identificando as dificuldades de cada aluno. A partir daí, todas as atividades devem ser consideradas para compor sua avaliação final.

  Ponto de partida
  A necessidade e os bons usos da avaliação, por Telma Weisz
  

  Palavra de especialista
  Diagnóstico e avaliação (por Cláudio Bazzoni, em vídeo)

  Reportagens
  O que cada um sabe

  Avaliação inicial na produção de texto (em vídeo)

  Sequência didática
  Diagnóstico inicial da produção de texto dos alunos

Produção de texto na alfabetização

• Provocação
  Se os alunos ainda não dominam completamente a escrita alfabética, não é possível trabalhar a produção de textos. Certo?

  Errado. O conhecimento do sistema alfabético não é um pré-requisito para a elaboração de um texto. Definir o conteúdo que será escrito, adequá-lo a um propósito comunicativo e organizar as ideias são comportamentos escritores que não dependem da representação gráfica das palavras e que as crianças devem praticar desde a pré-escola. Uma das maneiras de trabalhar esses conteúdos é o ditado que os alunos fazem para o professor, o que torna possível às crianças se perceberem capazes de escrever antes de estar alfabetizadas.

  Ponto de partida
  Produzir texto sem escrever
  Na ponta do lápis
  Ler e escrever de verdade na 1ª série
  Aulas que estão no gibi
  

  Palavra de especialista
  Com significado, desde o começo (por Delia Lerner)
  Aquisão do código e compreensão do texto, ao mesmo tempo (por Ana Teberosky)
  É preciso conhecer as características da linguagem escrita (Telma Weiz)
  

  Projetos didáticos
  Criar agendas telefônicas
  Livro de parlendas preferidas
  Reescrita de histórias conhecidas
  Indicação literária
  Texto informativo sobre filhotes
  Legendas para fotos

Inclusão

• Provocação
  Na sua sala de aula está Mariana, uma aluna com deficiência auditiva. Enquanto a turma trabalha no projeto didático de produção de um livro de receitas, você elabora diferentes sequências didáticas exclusivas para Mariana, com exercícios de palavras-cruzadas e aulas retiradas de livros didáticos. Você está incluindo a aluna em um processo de aprendizagem?
  
  Não. Segundo Maria Teresa Eglér Mantoan, da Faculadade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), incluir não significa diferenciar uma atividade para os que têm deficiência, mas aceitar e autorizar que cada um percorra seu caminho específico para resolver o mesmo problema que a turma toda vai solucionar. Uma criança com deficiência auditiva é capaz de aprender a produzir textos, desde que algumas flexibilizações sejam feitas nos conteúdos, no tempo das atividades, nos recursos utilizados ou até no espaço da sala de aula.

  Palavra de especialista
  A inclusão nas atividades de produção de texto (por Daniela Alonso, em vídeo)
  

  Reportagem
  Como Matheus controlou o tamanho da letra

  Flexibilização
  O melhor espaço no momento da roda
  Recursos a favor do surdo-cego
  Mais tempo e repetições para quem tem Síndrome de Down

  Sequência didática
  Saberes e sabores

  Plano de aula
  Agenda telefônica
  

  Atividade permanente
  Leitura

10 Formação de professores em produção de texto

• Provocação
  Apesar de não produzir textos em diferentes gêneros nem ter a leitura como hábito, é possível ensinar seus alunos a produzir bons textos?

  Sim, desde que você esteja disposto a rever sua relação com a leitura e a escrita e se atualize em relação aos conhecimentos didáticos sobre produção de texto, participando ativamente da formação continuada. Muitos professores, quando estudantes, não aprenderam a produzir textos em diferentes gêneros porque a escola pela qual passaram não trabalhava com essa concepção de ensino, focando muito mais os aspectos estruturais e normativos da língua. Para reverter esse quadro e assegurar que seus alunos aprendam a escrever bons textos é necessário desenvolver familiaridade com o mundo dos textos e seus respectivos comportamentos leitores e escritores na formação continuada. Nesse caso, os especialistas recomendam que os formadores trabalhem com a dupla conceitualização, uma estratégia na qual os professores primeiramente experimentam o que é escrever um texto em determinado gênero, com destinatário definido, reelaborando o conceito de escrita e, em seguida, problematizam como ensinar este conteúdo.

  Palavra de especialista
  Como formar professores leitores e escritores (por Beatriz Gouveia, em vídeo)
  Um caso de tematização da prática conduzido (por Telma Weisz, em vídeo)
  

  Reportagens
  Dupla conceitualização: as condições didáticas e o objeto de ensino
  O gestor e o ensino da língua
  Todos aprenderam a produzir textos
  Formação de professores e alunos escritores